纪律管理（1）    纪律管理的普遍原则  
      维持课堂纪律对于很多教师来说是一个棘手的问题，尤其是现今的孩子对教师权威的态度已经发生了变化，一方面他们的自信心增强了，另一方面，他们对教师缺乏必要的尊重，这给教师维持课堂秩序增添了新的难度。  
      不过，运用有效的纪律管理策略，不仅可以防止课堂上出现的各种小麻烦逐渐恶化成大的纪律问题，还可以成功实现教学质量的提高：  
      1．要有一个好的开始。  
      在教师接手一个班的开始一段时间，学生为了给教师留下一个好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的蜜月期。但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。  
      2．掌握学校政策。  
     在教师第一次接触学生之前，应该熟悉学校有关学生行为规则和纪律处理程序的规定。教师应该明确地知道，在纪律问题上，学校对教师和学生各有什么要求。  
      3．建章立制。  
      尽早为学生制定一套指导他们课堂行为的规则。和学生讨论这些规则背后的道理，确保他们对之有真正的理解，认识到每条规则的必要性。每条规则不能长，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安静、带齐学习用具、完成家庭作业等。  
      4．为教学作好充分准备。  
      前两周一定要为教学作好充分准备。一开始就要让学生感到，这位教师是很有底气和章法的，且对他们完成教学任务的能力充满了信心。  
      5．学会叫学生的名字。  
      尽快学会叫学生的名字，这会拉近教师跟学生的距离，同时也更有利于维持课堂秩序。比如，点名叫学生不说话，就比泛泛地叫大家安静下来更管用。  
      6．说一不二。  
      一个说一不二的教师能够给学生提供一个有安全感和确定感的环境，同时也不妨碍他跟学生友好相处。很多教师的经验是，先紧后松容易，先松后紧难。  
      其他原则还包括：  
      ·避免朝令夕改，且对所有学生一视同仁，保证规则的前后一致性和稳定性。  
      ·让家长成为你的同盟，经常跟家长电话沟通，用“关心”这个字眼。当你向家长传递你的关心时，要尽力做到客观、具体，最好就事论事，而非上纲上线。  
     ·将一节课划分成两三个活动时段，确保活动之间过渡流畅。  
      ·上课、下课不拖沓。  
      ·始终让所有学生都有事可做。例如，当某个学生在作陈述时，让其他学生准备对之进行评价。  
       ·对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。千万不要在整间教室里进行有关纪律的对话。  
       ·尽量使自己做到全面地看问题，保持自己的幽默感。  
       ·任何时候都要以对课堂教学影响最小的方式来处理学生的纪律问题。  
       ·当教师需要阻止学生的不良行为时，倾向于采取“设限行为”，当设限行为不起作用，或学生的不良行为是故意且持久的，才诉诸负面后果（惩罚）。  
       ·需要帮助时，别忘了求助。

纪律管理(2)      中学纪律管理的原则
       ·为了教学，你必须控制好课堂。但这并不意味你要成为一名独裁者。
       ·为了获得学生的尊重，首先你要尊重他们。这并不意味着你在课堂上能够接受不良行为和言论，也不意味着你不可让学生为自己的言行承担后果。
       ·为了使课堂有纪律，就必须使违规行为有后果。但这并不意味着一定要使后果难以实施。严重的后果并没有多大帮助，除了培养仇恨。后果应该适合违规者，通常，自然后果是最好的后果。
       ·为了成为教室里的权威人物，你需要给自己画一条不可逾越的边界。这是否意味着你不能成为你学生的朋友？不是的，这意味着如果师生间的友谊成为了教育的障碍，你就逾越了边界。（比方说，如果你跟部分学生的友谊被其他一些学生视为偏爱、偏袒，那就会影响你跟这些学生的师生关系。）
       ·一名教师不可能任何时候都做到公正，但应该努力公正地实施规则。
       ·不要威胁学生。一个充满积极氛围的课堂，要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。
       ·如果你在气头上维持纪律，你的判断会出现错误。学会在问题面前保持冷静。这对你来说是一个更健康的方式，而你的学生会学习你的问题解决方式。不要把学生的话当真，这个阶段的学生很可能昨天恨你，明天爱你。这是他们这个年龄的标志，而不是对教师的全部评价。
       ·处理问题时，要给学生选择的机会。比如，你可以对课堂上的违规学生说：1. 你可以离开教室，到……去；2. 你可以留在原位，但必须改正；3. 你可以留在教室里，但把你的桌椅挪到别的位置，保证不会再出这么多的问题。当你给学生选择的机会，他们就获得一种权利，一种做出明智选择，继续上课的权利。
      ·如果有学生的身心健康面临了危险，必须把冒犯者清除出教室，没有别的选择。
     ·照搬其他教师的纪律维持风格很可能不管用。纪律管理和教学一样，需要个性化。对你最适合的，就是你应该做的。
      ·以上是普遍性的原则，无论你如何选择，维持课堂的积极氛围是不可缺少的。

纪律管理（3）   对规则的七大常见误解及正解

1．误解：有了规则后，学生应该知道怎么做了。
      正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过要试一试水，看看你的容忍度有多大，你对规则的执行尺度是怎样的。
      2．误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任务很重。
      正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学时间比例最高、用于处理纪律问题的时间比例最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。
      3．误解：规则宣布即可。
      正解：规则是教出来的。
      4．误解：规则是总的指导大纲。
      正解：规则必须明确成文。指导大纲是目的和目标。
      5．误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。
      正解：必须在一学年中跟学生系统地复习规则。
      6．误解：教学生规则必须严格。
      正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。
      7．误解：学生不喜欢且怨恨规则。
      正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。

规则：教师应该告诉学生什么
      教师可以告诉学生：规则是对某行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停、绿灯行”，大到国家的法律法规。社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。
      此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是必不可少的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动地遵守这些规则。

什么时候制订规则
      纪律规则要尽早建立，从新课开始的第一分钟，到开学第一周，是建立纪律规则的黄金时间。

制订规则的原则
      ·规则必须要能够被接受，并从学生的角度看是合理的。
      ·重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当行为进行概述。
      ·所有规则都是公开的，规则制订之前的违规行为不予追究。
      ·规则必须是可执行的。
      ·规则应该表述得清晰，让学生确切知道教师对他们有什么要求。
      ·规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下），学生理解、记忆和遵守起来相对容易。
      ·规则应该是对行为的合理要求。
      ·规则的措辞应该有利于积极、安全的课堂氛围的形成。
      ·尽可能地对规则进行正面表述。
      ·应该把规则及其道理认真地讲给学生听。
      ·纪律规则应该与学校和学区的有关政策保持一致，但并不是对它们的简单重复。
      ·纪律规则应该贴在教室的显著位置，并被教师经常提到。
      ·有的教师让学生参与纪律规则的制订，但无论规则是怎么制订的，都应该把规则正式地教给学生。
      ·不同的场景（如果教室和操场）使用不同的规则。
      ·规则的实行、违反所带来的结果，必须始终保持不变。
      ·不要制订你不愿意执行的纪律规则。
      ·全校性的规则，特别是有关安全的规则，应该向学生作详细说明。
      ·在达到目的的前提下，规则制订的条数要尽量地少，用1条规则涵盖多项内容，在给学生讲解规则时，要多举例。
      ·由于不同教学环节和教学活动对学生有不同的行为要求，因而需要分别制订具体的规则和程序，以确保课堂的顺利运转，这些环节包括：
      一节课的开始和结束，包括出勤管理程序，在这段时间学生可以做什么，不能做什么；
      对铅笔、卷笔刀等学习用具的使用的要求；
      主要由教师讲解时的要求；
      做课堂作业时的要求；
      回答问题的要求，比如回答问题必须举手，老师叫到后才能回答；
      分组活动的要求。